大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于现代建筑风格因素的问题，于是小编就整理了3个相关介绍现代建筑风格因素的解答，让我们一起看看吧。
中西方建筑差异的三个原因？
第一，思想文化的差异。中国人自古内敛含蓄，所以建筑多以庭院的形式出现，庭院的特点是弱化建筑单体的体量造型特点，注重整体空间的感受，同时对外开放性弱，代表了中国人内敛的性格和自我意识弱化，人归于自然的思想。西方人则不同，注重自我表达，个性外放，因此西方建筑单体体量突出，造型明显。比如古罗马斗兽场，是广场式的，开放。
第二，材料差异。西方石材取用方便，因此传统西方建筑多为石材，后期发展为混凝土。东方则以木材为主，木构建筑居多。
第三，历史发展方向不同。西方更趋向科学化，技术化，所以又诸多的科学家和科技发明，有工业革命，所以才有了新的建筑技术的出现，钢筋，钢结构。而东方注重学说，收到封建帝制长期统治的影响，科学技术发展有限，四***明对于建筑的影响也是微乎其微。
你认为教师风格的形成，主要受哪些因素的影响，请结合实例分析？
我认为教师的风格的形成是一个渐进的过程，主要和以下因素有关系：
1.教师自身的性格
这个想必大家也能想明自，比如你是一个性恪内敛的老师，教学风格肯定是严肃稳重的，甚至课堂上也是不苟言笑的。性格外向的老师，总是课上课下更容易拉近与学生的距离，课堂上给学生学生的压力可能会少一些。如果是幽默风趣的老师更是受学生欢迎了，但是也是要张驰有度的。
2.教师所担任的学科
每门学科都有特点，虽然说教无定法，但是受学科影响教师的教学风格在长期的教学中或主动或被动地在微调中，直到与所授学科达到和谐并相互促进，教学才有效果。比如，你是音乐老师，你性格再内敛，你最后还得是情感型的教学风格吧，要不你怎么用你的课去感染学生，让他去感悟音乐的美呢？再比如，你是高三数学老师，你的教学风格必然是理智型与技巧型混搭风格的了，学科特点和受众群特点决定了你课堂上必须论证严谨，虽不苟言笑，但却能激发学生对知识的透彻理解的欲望。
当然，教师的教学风格除了受以上两点因素的影响外，还与教师的年龄阶段，所处的教学环境等诸多因素有关系。
教师风格的形成跟个人爱好、兴趣有关系。比如原来我的一位老师喜欢诗歌，他经常用诗歌提醒犯错的同学，有位男同学上课瞌睡正栽嘴，老师就用了:“最是那一低头的温柔，像水莲花不胜凉风的娇羞。”听过老师的这句赞扬，这位同学也不瞌睡了，也调节了课堂气氛。老师给学生的不是那一课讲的多精彩，而是正确看待事物的方法和怎样做好一个人。
20世纪西方现代主义特点？
现实主义：
西方现实主义经历了从卡尔注重理事描述的传统学派到摩根索强调权力的经典现实主义学派一直到沃尔兹注重理论构建的新现实主义学派。一般认为，现实主义的国家利益观是从现实主义的四个核心***定引申出来的：首先，现实主义学说都认为，***国家是世界政治最主要的行为主体；第二，国家被认为是根据自我利益行动的相似单位；第三，国家是理性的；第四，国际社会不存在合法的权威，因而处于一种“无***状态”，无***状态决定了国家行为的“自助”特征，***对我，我对***，国家只能依靠自身力量进行自我保护。
现实主义关于国家利益的第一个论点：国家是协调一致的整体，有一套客观存在的整体利益。同时在无***状态下，国家行为的自助特征，迫使国家将权力的追求作为最现实的国家行为，所以现实主义***摩根索在其现实主义的经典著作《国家间政治——寻求权力与和平的斗争》一书中提出了现实主义最著名、也是最简洁的国家利益观：以权力来界定国家利益。它成为现实主义国家利益观的第二个论点。摩根索以权力来界定国家利益，还包含了国家利益的追求应该在国力所能及的范围之内，并据此来衡量外交政策是否合理的标准。认为国家利益最根本的是本国的生存和安全，一国所追求的利益应该同其拥有的实力相称。
沃尔兹的新现实主义把权力看作是一种有可能使用的手段，国家拥有太大过太小的权力，都存在风险。明智的政治家总是力图拥有有适度的权力。国家最终关心的并不是权力而是安全。沃尔兹实际上认为安全是国家最根本的利益。首先，结构是根据系统排列所依照的原则界定的；其次，系统是根据不同的单元的特征（主要是功能特征）来界定的；最后，结构是根据单元之间能力的分配来界定的。所以新现实主义关于国家利益的基本观点，实际上回避了国家利益的确定问题。在沃尔兹的科学体系中，只存在两个变量：国际体系结构以及国家行为，两者关系是国际体系结构影响国家行为。但是否认对既定的国家利益的影响，国家利益在国家参与国际体系的活动之前就已经确定了。
到此，以上就是小编对于现代建筑风格因素的问题就介绍到这了，希望介绍关于现代建筑风格因素的3点解答对大家有用。
